整合連貫型小學教育論文
合并小學教育論文，提醒大家重視學校畢業論文的調查。優先系統是知識網論文的檢查系統。只有網絡檢索是定稿的第一選擇。其他系統只能起參考作用。關于畢業論文的調查，“綜合”和“階段性”相互反映的現有小學教育專業人才培養模式，實際上只是沒有很好地理解小學教育的“基礎性”特征，或者只是單方面強調這個“基礎性”。問題是，小學教育的基礎面向什么？你為誰打基礎？小學階段是個人成長的基礎，尤其是為中學階段的學習打下堅實的基礎。
小學的老師如果不知道中學生的成長和學習規則，就不知道中學教育的基本內容和方法。怎么打好中學的基礎？“綜合型”人才培養模式重視教師教育的“整體性”。也就是說，要全面考察基礎教育，在傳統的階段性的階層中，打破小學的教師人才培養。系統總體上考慮基礎教育階段教師培養的基本問題，統一中小學教師教育，看基礎教育的全程性和貫通性特征，形成與內在一致性一體化的人才培養模式。整體上也可以用“基礎性”來表達。小學的老師是小學和小學生，中學的老師只知道初中和初中的老師觀。培養小學教師也好，培養中學教師也好，都應該理解基礎教育的基本問題和原理。
小學教育專業的“綜合型”人才培養模式是指小學教師理解小學和小學生的一面，在4年的學習中讓學生理解基礎教育的基本問題、基本原理和基本方法，確立基礎教育的“整體觀”，從過去和現在和未來三個連貫的角度來學習可以把握生活的整體情況。身心的特征但是，這并不是說小學的教育學科不關注小學，而是不關心小學生。
在強調“整體性”的同時，必須強調“階段性”和“重點性”?？偟膩碚f，小學的教育專業還是以培養小學教師為主，小學、小學生和小學的教育相關知識是小學教育專業學生的學習重點，而小學的教育專業學生也根據自己的興趣，將中學階段的相關理論和可以選擇方法。另外，某階段的知識的學習是在把握基礎教育的“整體性”的基礎上成立的?！半A段性”需要考慮“整體性”?！罢w性”也需要充實“階段性”。
2、“綜合性”和“專業性”的滲透性，很好地概括了小學教育專業的人才培養狀況，有“綜合培養，學有專業性”的說法，綜合培養模式也好，分科培養模式也好，實際上是小學教育專業的綜合性強調著。但是，所謂“有專業”的專業，一般不是指學科或教育上的專業，而是指藝術或其他專業?！靶W的老師不一定要掌握某門學科的淵博知識。也請不要成為某學科的專家。
”還有學者認為，“將小學教育專業的特征綜合定位是從專業要求出發的。綜合性是專業建設的必要性，當綜合性和專業性不能兩立時，我們應該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業知識的專業性。
到底該如何處理“綜合性”和“專業性”的關系呢？對“綜合性”沒有疑問，但是對于“專業性”，怎樣正確理解才好呢？在強調“綜合性”的時候，“專業性”真的可以像某位學者所說的那樣“毫不猶豫地放棄”嗎？小學教師的專業性首先表現在學科知識上的內在邏輯把握和學科文化的領悟上，這其實是一種“學科專業”。對于小學教師來說，也許不需要更深的漢文學知識和數學知識。這也是小學教育學科學科減少學科知識的原因。小學教育專業的學生不必像中文、數學等專業那樣多學，那么深的學科知識，這是在一定程度上建立的，但仍然不夠。我想問
個問題，如果小學的老師不能在附近傳達國語和數學的美麗，那么可以說是合格的小學老師嗎？如果不能培養學生的學習熱情，小學生就會喜歡上國語，喜歡數學，是合格的小學教育嗎？喜歡語文，喜歡數學很難，但這顯然是一個原因?？梢云诖慕逃繕耸?，如果沒有這樣理想的小學教師，為了學生的將來能實現更難的語文和數學基礎的目標嗎？小學教師不僅要教語文，還要教數學，培養學生在這些領域的興趣也很重要。語文課給學生“語感”，數學課給學生“數感”。音樂課給學生帶來“輕松感”，美術課讓學生產生“美感”等，必須喚起學生對國語、數學、音樂、美術的熱愛。如果沒有對國語、數學、音樂、美術的理論性的深刻理解和對學問背后隱藏的文化的深刻領悟和學習教育藝術（這是另一種專業能力），教師就很難了。如果小學語文老師不知道怎樣提高自己的語言文字、文學、文藝批評、寫作能力，就可以有效地把握、收集、選擇相關學術信息，語文專業經驗和專業開拓能力比較弱，而且小學生的語感怎樣提高小學生的語文鑒賞水平？是的。
小學教師雖然要求可以教不同學科的課程，但從人的精力和專業范圍來說，同時教語文、數學甚至更多學科的小學教師，同時使學生很難喜歡語文、數學，甚至甚至有更多的學科。這是小學教育專業培養學生需要“學科專業”上的這種特殊技能，學生具有綜合的各科教育能力，更有在某個學科上教授優秀的能力，因此，在小學教育專業人才培養中學科的專業人才培養中可以淡化門知識，但要加強某學科上的專業性能力，這也是因為小學教育是中學。奠定大學教育基礎的重要體現
“專業性”也出現在教育研究中。為什么教育者多出現在中小學，特別是小學？那主要是因為小學有更豐富的教育研究資源。
多比作為世界性的教育家，他的“兒童中心”的教育思想和他在1896年到1904年在芝加哥大學執教時遵從自己的理念所辦的“芝加哥實驗學?！钡拿置芮邢嚓P。李吉林作為國內現代著名的兒童教育家和國語教育專家，從事小學教育的工作不是嗎？聯合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了各國政府間教師地位的特別會議。教師應該認識到自己的專業職位的地位很大程度上依賴于教師自身，努力在所有工作中達到較高的水平。小學教師把自己所負責的工作盡量提高水平，研究小學教育工作中的問題和方法是唯一的出路，這也是提高小學教師專業地位的重要途徑。
小學教育專業的“綜合型”人才培養模式重視“綜合性”，但不會放棄“專業性”，對小學教育專業的“專業性”有著獨自的理解。我認為“綜合性”和“專業性”相互滲透。是沒有意義的，沒有一定范圍的“博”，“淵”很難持久。三、“選擇性”和“定向性”是一個開放的培訓系統，相互包容小學教育專業的“綜合型”人才培養模式，學生面向學習內容模塊和就業